【师德融入班级管理之二】

契约化管理下的班级文化建设

开学初，为了美化班级环境、净化空气，学校统一为每个班级购置了20盆绿萝。如何让学生自觉、主动、积极去护养这些绿植，我在班级就开展了以“契约制”形式来养护的“护绿行动”。借用班会课，我先向全班学生介绍了“契约制”这种新型的管理模式，班级22名学生可以自愿申请领养一盆或多盆绿萝（所认养的绿萝都以领养人的英文名命名），职责是照料自己所认养的绿萝。剩余的学生或暂时不想认养的学生可以自愿申请监督管理员的岗位，职责是监督管理认养人养护绿萝的工作。认养人和监督管理员都要和班级签订契约，以一学期为期限，如果在契约期内能尽心尽职履行本职工作的，在期末能获取“优秀工作者”的荣誉称号，并在下学期的小干部竞选中加分。

附表1：“护绿行动”契约书

学期末，窗台上那一盆盆苍翠欲滴的绿萝印证了契约化管理下的绿萝养护活动所取得的成功。契约化的管理它充分尊重了平等、自由的原则，学生可以自由选择自己的权利，同时在履行权利的同时，也自觉地履行着自己的义务，真正地参与到自主参加班级物质文化的建设中，成为班级的小主人。

契约化管理下的班级制度文化建设

俗话说“没有规矩，不成方圆。”良好班集体的形成离不开班级制度的建设。班级管理制度是班级制度建设的重要组成部分。据调查了解到，科层制的班干部管理班级模式是最常见的，也是操作起来最为简便的，因而很受大家欢迎。但是在使用中也暴露出很多不足之处。因为科层制简单说来就是强调组织结构，强调结构中个人的地位、角色和权利。映射到班级管理上来，就是将班级成员划分成两个相对的阶层：“班干部阶层”与“普通群众阶层”，而班干部层享有绝对的权威，群众层只能被动的服从，这种存在着明显的等级差异的班级管理制度是不适应，也不符合当今社会强调以人为本，公平、公正地看待每一位学生，每个学生都是班级主人的教育理念的。但是又由于班级结构始终有其无可取代的实用性和优越性，如果取消班干部管理班级的模式，那就会导致班主人绝对权威的“独裁统治”或整个班集体就处于“无政府”管理的散沙状态。所以我在班级管理实践中进行了改良，探索出一种既适应当今教育理念又适合本班实际情况的“契约制班干部管理模式”。

契约化管理下的班级精神文化建设

契约可以分成正式契约和非正式契约，一些契约非常正式与具体，对权利与义务关系进行了明确地规定，在班级物质文化和制度文化中所讲到的契约都属于正式契约。但还有相当一部分契约本质上主观性、精神性的，形式上是非正式、不具体的，它们也被称为心理契约。心理契约有着强大的凝聚功能，如果能恰当好处运用这种心理契约那将会取得事半功倍的效果。而教育说到底是一个精神的领域，因此很多时候心理契约比正式契约更加符合教育的宗旨，更能激发学生求真、向善的潜能。作为班主任老师的我在管理班级事务中，遵循做到能用心理契约的地方就不用正式契约来衡量。久而久之，学生和老师、学生和学生之间无形中就建立起信任感。正是在这种心理契约的帮助下使我们班形成为一个团结、向上、有凝聚力的班集体。