教育综合改革项目之校本化实施：
基于标准的教学与评价汇报
上海师范大学附属卢湾实验小学
学校以绿标评价的理念为指引，从全面教育质量观的视角建立以校为本的质量保障体系，力求使评价真正落实于老师的“教”与学生的“学”的全过程，实现“教-学-评”的融合一致，提升“教”与“学”的品质。学校架构评价实施框架，聚焦教师教学中的实际问题，从评价目标、课堂评价、纸笔评价等方面展开研讨与实践，促评价助推教学变革。近年来，学校通过有效落实“教-学-评”融合，促进教师专业成长，推动学生能力发展，最终提升了学校办学品质。
问题一：评价目标如何而来的？
解决路径：借鉴绿标水平描述标准，细化校本单元教学目标，把教学目标转化为评价目标
评价需要有目标，目标之根本就是学科课程标准。课程标准是高度概括的，细化的过程是非常专业的，这也是一线教师的困惑所在。在绿标评价反馈中，基于标准以学科水平描述标准的形式进行了标准的细化，解读绿标反馈报告从范例中借鉴标准细化的路径——从内容维度、能力维度进行细化，需关注知识技能背后方法策略的感知、思想方法的获得等，需关注学生高阶思维的培育、需与学生的学科核心素养对接……。
此外，上海市教委教研室所研发的小学各学科《基于课程标准评价指南》又为教师如何从教学目标转化为评价目标提供了各类范例。于是，学校基于课程标准、借鉴绿标水平描述标准、细化教学目标、把教学目标转化为评价目标，使目标细化及转化的过程更专业、更精准。
问题二：评价如何在课堂中有效落实？
解决路径：课堂教学评价指标的个性化设置，关注教师的课堂即时评价，倡导学生对自我认知的自评
1.教师参与课堂教学评价的指标设计
以往的教学课堂，特别是公开课的课堂，教师都会接受课堂教学评价，评价者手中的指标体系都是预设的。这些预设的指标不外乎是通用的关于教学目标设定、教学设计、教学实施、教师素养、学生学习情况等的评价。有些时候，这些指标只是在点评者手中，上课的老师并不知晓；而点评的结果送至执教老师手中时，可能他们更关注的是总评的得分，点评的建议，而忽视了各评价指标中的分项情况究竟是怎样的。于是，学校秉承从教学目标转化评价目标的思路，倡导老师参与到课堂教学评价指标的设计当中。教师的目标意识就是在设定教学目标，把教学目标转化为课堂教学的评价目标的过程中不断地增强及内化。而目标意识的内化会使教师的教学行为发生转变；教师自己参与评价指标的设定又使评价与教学间的一致性的体现得以生成。
2.教师的即时评价从教学目标的关键中派生
教师的即时评价在每一节课中生成，“你真棒！”“表扬他！”这样的泛泛点评会让学生产生疲软。如果在各学科课堂教学过程中体现出“教-学-评”的融合，就会使评价镶嵌在教学中，通过评价对学生的学习情况和学习状态进行诊断和激励，实现“评价亦是学习过程”，并发挥评价的引导作用，运用评价结果改进学生的学习，促进学生可持续发展。在这其中，最能在每一节课上随时进行落实的就是我们的即时评价。即时评价从何而来，依然是从教学目标提炼、转化而来。
3. 关注学生自我评价，促进学生认知发展
作为学习的主体，学生的自我评价在学习过程中起着举足轻重的作用。在课堂学习中培养学生自我评价的意识和能力，有助于学生自己发现问题，自己改善学习，促进其自我发展。学校倡导教师把课堂评价个性指标中的内容再次细化并用儿童化的语言呈现。学生课堂自我评价单以学校的吉祥物丽丽园园为代表展开绩点评价，从学习习惯、学习兴趣和学业成果三个维度出发，与教师的教学个性指标一一对应。
三、研究成效
学校借鉴绿标评价体系的研究思路，建立以校为本的质量保障体系，体系中的核心项目的实施即是建立教-学-评的融合，用评价倒逼教师教学行为的变革、促成学生学习方式的变化。经过实践与探索，我们取得了丰硕的成果：
（一）有效落实“教-学-评”融合，促进教师专业成长
学校有效落实“教-学-评”融合，注重教师教学品质的提升，以评价促进教师教学变革，推动教师团队及个人的专业成长。
学校以质量保障体系之“允能教学”项目为载体有效落实“教-学-评”融合，采用“教、科研合一”的方式双轨同向推进，以融合创新式的教研模式开展教学解析和反思，以科学的评价方式促课堂教学特色和教研方式的形成。在项目推进的过程中，教师团队通力合作，共同研讨，教学研究能力逐步提升。近期，教师聚焦“教-学-评”融合，在市区层面纷纷进行专题汇报，获得一致好评。
（二）有效落实“教-学-评”融合，推动学生能力发展
学校有效落实“教-学-评”融合，注重学生学习品质的培养，以评价助推学生发展，学生在各级各类舞台上展现丽园学子的风采，在市区各项综合评价中均显领先态势。
学校近年先后参加了三次上海市中小学生学业质量绿色指标综合评价，取得较好成效。2016年学校参加了黄浦区小学生作业负担调查，调查结果呈区内领先态势。解读评价和调查数据，学校教师深刻感悟到关注“教-学-评”融合对学生能力发展起到了极为重要的助推作用。因为坚持基于标准的教学评价，老师细化了水平标准，关注了教学目标的转变和课堂评价的导向性，学生明确了学习方向并不断自我调整，故“学习自信心”、“高层次能力”等多项指数均呈上升态势并高位稳定。