会 议 记 录
会议名称：五年发展规划会议
开会时间：
开会地址：会议室
主 持 人：虞怡玲
记 录 人：王欣
出席对象：马维莺、张育民、夏明、王晴红、周珏、袁海莉、王欣、李芳菲、匡文雯、郑锡荣、陈雪强、陈华 刘晓薇、蒋晓政、匡文雯、陈雪强、陈华
会 议 内 容：
虞怡玲：今天我们就五年规划推进每个项目介绍一下，围绕项目关键词、目标、措施是什么？介绍五年发展规划的推进。
王晴红：我这个项目是阳光少年培育，我们的想法是继续延续丽园少年培育。项目关键词是培育，培育人和资源。我们目标有三个，一是围绕圆融教育理念，通过班主任、年级团队、新增加的协作块教育路径提升提升教师师德；二是在学生培养目标为导向，通过课程提升学生综合素质；三是通过市级课题为引领，为丽园少年创设氛围。SWOT分析中，我们发现我们班主任有师徒带教机制，但是缺少区骨干班主任；少先队工作方面，刘晓薇是市优秀辅导员，具有一定领衔作用，但是缺少校优秀辅导员；威胁就是部分教师缺少教育理论、伦理方面的培训。学生状况我们分析是从学生个性开始分析的，兴趣较广，对参加社会活动很积极，劣势是自我中心较为强烈，行为那习惯、心理状态上存在个体差异。需继续完善大拇指评比。学校现有教育资源，如心理，没有得到充分的利用，申请心理示范校。后面我们分三个阶段进行推进，由
刘晓薇：根据项目发展目标，我们分了三个阶段，前期、中期和后期，关键是项目的建立和完善，一个是德育课程机制的建立、教师评价、教师学科育人意识提升、少先队市级课题建立。先介绍一下德育课程机制的建立，关于课程资源我们在前期一年半进行了实施路径指定，进行了完善德育校本课程、完善课程资源，对教师和学生进行有效评价，完善了评价方案；通过开展专题教育研究、中队主题会展示逐步提升教师学科育人意识；市级课题成功申报《新媒体视野下的少先队工作》子课题，成立研究小组，确立研究任务和进程。基本上建立完善，在后面的两年中，将大力实施和推进发展。同样分成了五个内容，一是在辅导员培训中，建立梯队发展，包括新班主任、骨干班主任等，继续加强教师师德培训，开展学科育人提升。结合五彩童梦课程、发挥协作块功能，开展德育协作块工作，进行校际联动。第二阶段主要关键词是凸显项目品牌项目，申报上海市行为规范示范校，开展区域以上汇报，教师队伍呈梯度发展，提升核心队伍育德能力，为少先队员创设环境。
周以珍（学校督学）：
虞怡玲：这个项目总体感觉将每个人的分工很清楚，我建议还是阳光少年，这个来源于我们学生培养目标，为什么提阳光少年，战略定位提在我们学生发展目标上。第二，我清晰看到你们三个人一人一个目标，现在缺少统领，当初我们进行过梳理，就是两维度四路径，包括资源和双系列，会发现一个问题少先队在哪里？我现在给你一个建议，你肯定是从阳光少年培养架构开始的。先界定出你的阳光少年心理上、行为上要达成怎样的，上位是学校学生培养目标，需进一步清。二是对阳光少年培育你是通过什么体系来实施的，你要架构好。这里有一个点，是每个学校德育课程是如何建构的，这个架构包括两维度四路径，你如何架构好，一个维度是资源，师资包括班主任、辅导员、学科教师，平台资源的生长点要根据我的丽园阳光少年要进行甄别和筛选，以前是怎样的，现在为什么这样改？
你的目标是界定丽园阳光少年的内涵特质；整体架构德育课程体系，基础型课程中品社学科，拓展课中每个年级是什么，实施途径就是两维度四路径，本次规划持续推进两维度四路径，你的师资、资源、丽园少年。第三是如何在少先队课题引领下，对师资、学生培养活动促进的，形成阳光少年。
王 欣：【目标一】界定学校“卓越教师”基本内涵与特点，分别从横向辐射、纵向发展两维度进行界定，确定相对应的核心价值观。
【举措一】从两个维度界定“卓越教师”。
横向辐射型“卓越教师”团队。即骨干教师的校级、区级、市级梯队。这类卓越教师他们富有个性鲜明的教育哲理，并反映在个人的教育教学中。他们在各自群体中具有一定的引领、辐射作用。核心教师观：从优秀走向卓越。
纵向发展型“卓越教师”个体。即每个人在自身原有基础上的一种发展与超越。如果将原有作为一般，教师在原有基础上的发展，就是不同一般、超越一般的发展，那就是自我卓越型的发展。这类教师拥有自己的教育哲理、教学主张或质量追求，在自身素养（包括专业素养即专业知识、专业技能、专业发展意识等和人格素养）上进行自我超越。核心教师观：从发展走向卓越。
【目标二】梳理并整体架构学校教师梯队，确定“三类两型”的卓越教师培养模式，并将培养模式与教师分类进行匹配。
【举措二】培养模式确定：根据“卓越教师”的定义，将教师培养模式确定为两类，一是“横向辐射型”，二是“纵向发展型”。将教师群体进行分类。
（1）时间维度：以3年作为分界点，分为职初教师和非职初教师
（2）素养维度：职初教师、成熟教师、骨干教师
【目标三】梳理、开发、构建学校教师专业发展课程群，将课程资源与教师分层分需发展相匹配，聚焦“教育伦理”和“专业素养”，设计并分阶段提供专业发展“课程菜单”和发展平台，以提高教师学科本体知识与专业能力，提升综合素养。
【举措三】1、以十三五教师培训为契机，进一步梳理市区级课程，并按照“教育伦理课程”和“学科素养课程”进行分类。2、将课程资源梳理结果与三类教师进行匹配，找出课程资源盲点，开发或引进校本课程，整体架构上师大卢实小的教师专业发展“课程群”。3、设计教师“三类两模式”专业发展课程菜单，内含可选课程、所需课程、平台提供等要素，根据教师所选择的课程，构建校本“共性课程”和“个性课程”。
【目标四】继续发挥“一对一导师带教”、“允能教学”、“班主任沙龙”、“青年沙龙”、“科研任务驱动”、“圆融讲坛”等培训方式，梳理并搭建各级各类教师展示平台，拓展
研修路径，进一步提升教师个体发展效能、发挥骨干教师的专业引领和辐射力。
【举措四】1、根据校本“共性课程”和“个性课程”的设置，匹配相对应的校本研修途径和方式。如，“班主任沙龙”、“青年沙龙”、“科研任务驱动”等适合于个性课程，“圆融讲坛”适合于共性课程。2、提供三类教师专业发展的展示平台，教师个体确定个人发展规划。以课程提供和 平台搭建促进教师专业发展意识的树立和发展规划的制定。
（1）骨干教师发展平台：骨干教师基地培训、是中青年教师教学评优、其他全国、各类市区级的教学展示与研讨、市区级课题、科研骨干培训、各类征文、论文评比等。
（2）成熟教师发展平台：学校允能教学、家长开放日、圆融、讲坛等。
（3）职初教师发展平台：区萌芽杯比赛、市区级青年教师课题、微课、征文、论文评比等、市区级各类青年教师教学竞赛等。
【目标五】科学有效进行教师评价，进行基于教师发展目标的个体评价方式。
【举措五】根据教师个体发展目标，进行基于教师发展目标的个体评价方式，评选年度“卓越教师”奖等。
周以珍：前面两个不是目标，是具体举措，建议第一个目标可以写界定上师大卢实小卓越教配校级课程，提供教师师的内涵，形成教师发展梯队；第二个目标是依据教师发展需求，形成可供选择的课程菜单；第三个目标是根据区域课程和三类教师需求匹配。最后是关于评价。
虞怡玲：虽然3、4、5目标确定目标，但是界定概念和资源梳理必须要做，卓越教师两个涵义，一个是在群体中在校、区、市具有引领作用；每位教师在自身基础上有发展。
李芳菲：先进行SWOT分析。学生发展上看，五彩课程设置更基于生本；确保课程如何有序实施，离不开教学，学生在班级里有个体差异，需要在班级教学中完成，进一步优化班级授课管理模式，我们可以在学科领衔教师引领下，聚焦课堂，着力基于评价的教ij学。此外，我们还有师徒带教等有效保障措施。我和周珏细读一下课程目录，里面有一个保障，可以借助校内外资源，包括上师大、社区、家长，帮助课程进一步开发，以评价促进项目推进。
周 珏：我们确定项目几个关键词，优化课程、生本实施、减负增效。具体展开项目目标表述，与以往三年规划进行连接，推进完善学校五彩童梦课程。想要展开的是生本化如何展开的。第二目标是教学上开展基于标准的教学与评价，希望可以和四年级上海市绿标相结合，依次关注教研组建设，落实减负增效。第三目标进一步构建和完善质量保障体系，确保学校教学质量提升。接下来分年段三个阶段进行落实，我们参考的是黄浦区督导具体指标。
虞怡玲：这个项目是五彩课程的管理，你管理延续和生长的点在哪里？
周 珏：原来的两维度四路径，以前是求全。修德允能课程将基于标准的教学与评价作为主要抓手，现在是一二年级，以后要推广；创智导学课程参加比例人数要提升；圆桌导学课程要体现个性化指导。周五快乐活动日课程只求全，但是精选，最后对课程评价做的比较弱。
虞怡玲：我们的修德允能课程找对点了，现在我们做的小幼，要做到中幼；学段、学科延展要做，但是评价要做。创智导学课程我们现在集中在一部分人身上，哪几个特色可以作普及？比如我们的DI特色校，设置DI体验日，半天学生有DI教师进行指导，还有半天我们做些生活体验。现在从个体到群体去进行普及。
周以珍：第一目标就是持续推进两维度四路径，形成学校课程品牌。你们提到的创智导学、修德允能课程等放在具体措施里。后面两个目标提的可以。加强教研组管理、流程等可以。
蒋晓政：我的目标是增加办学开放度；以课题为引领，对学校调动发挥家委会参与学校管理等做探索，总结经验，争创示范实验校。我后面SWOT分析总共分了五块，一是章程规范，运行过程中章程还不够完成，开放式的家校互动章程要随着学校发展不断完善；二是网络建设，三级家委会不够均衡，与社区互动不够健全；三是管理，充分发挥家长宣传的力度；四是沟通协作，家委会沟通评价机制不健全。
虞怡玲：你们的问题都是缺少大局观，现在你现在开放都是家长和学校，缺少社区、高校、协作块。
周以珍：我的感觉切入点比较小，说到保障，要说到资源如何保障阳光少年形成、卓越教师培养，在这里看不到前面两块的东西。第一条整合校内外资源，完善机制，这个在上一轮规划中也是这样做的，那么接下来你要对校内外资源进行梳理，有没有阳光少年的资源、卓越教师的资源。你的很多做法都很好，但是在上一轮规划中没有体现，所以这一次要提前规划好，再来具体做。所以不能与学校整体五年发展规划脱节，我的资源梳理、整合、推出都与学校战略定位有关系。我们组织架构有、运作也有，但是我们的运作机制没有。
周以珍：以课题为引领，深化三位一体的管理网络和组织架构，形成有利于推进学校“圆融发展”的良性运作机制。
虞怡玲：第一块你将所有教育资源进行梳理整合，去匹配阳光少年运作，形成阳光少年形成的资源菜单；第二个保障是你有课题，学校教育、家庭教育、社会教育三位一体德育网络；第三个保障是用硬件资源创新机制服务学校品牌课程建设。
周以珍：你很多好的做法一定要保留下来，比如你们的暑期家校论坛、丽园校报，要形成良性运作机制。
匡文雯：我们项目是学校文化管理，我参考了上一轮三年规划，是圆融管理、机制创新，我们现在是机制完善，关键词是推进、规范和完善、高效。原来管理目标第一个是运用SWOT分析，形成分析报告，逐步形成发展规划；二是完善运作机制，重点打造年级组核心，我们目前正在做的是处理偶发事件、协调关系、调换课、协调社会实践或学校活动、搭建咨询交流平台、组织参加教师的教学活动或社团活动等。我们现在年级组长、教研组长都有各自的工作，我们是不是可以将教学研讨也整合在年级组当中。
虞怡玲：我们学校文化管理，作为一个文化管理通过文化四层结构去管理。物质文化、制度文化、行为文化和精神文化。这四层里面我的生长点在哪里？物质文化管理跟着学校核心概念、课程去架构，主要是资源保障项目；制度文化你就可以运用年级组核心来运作了；行为文化管理一个是圆融教研文化的建造，校外是通过教师行为的辐射，如协作块；精神文化包括工会、文明单位创建等。
周以珍：第一个目标就是物质文化为新一轮的特色品牌打造创设好的环境；第二目标是制度文化，进行制度梳理，进行管理中心下移，建立年级组核心，形成相应的制度和运作机制，这里就可以体现刚柔相聚的管理，制度的刚性和制度运作的柔性如何结合，体现圆融文化；第三个目标是师生的行为文化，打造师生，相互信任、和谐互动的师生文化；第四个是精神文化，将制度内化为内化行为，如何把刚性制度在教师认同基础上形成教师自觉行为，通过圆融讲坛、圆融文化建设营造精神文化，构建卢实小圆圆融融氛围。
袁海莉：这个项目名称是允能教学，先让
陈 华：我们着眼点建立在三类教师分层发展，在分层发展过程中，团队合作。项目目标是实现学生科学发展，提升质量；实现各类教师分层专业成长；组建各类研究团队，凸显圆融文化。我们的SWOT分析，先分析教师资源，首先是整体情况，优势首轮允能团队研讨能力逐渐提升，但教师之间缺乏整体教育观。第一梯队，整体能力较强、较强热情，人数不断增多，劣势缺乏教学实践经验，机会是青年教师团队增多，缺乏稳定性；成熟教师有较为丰富的教学经验，对学生有了解，本体知识有退化，处于专业发展瓶颈期；骨干教师本体知识较强，有一定区域影响力，科研能力有待提高，专业发展处于瓶颈期。
袁海莉：允能教学分三个阶段发展，我们需要对允能、圆融做一个界定。我们分三个阶段进行实施，五年有两个阶段，第二阶段以教师个体发展为主要，三类教师有不断发展的方向，第三阶段是总结和修整阶段，教师有了怎样的变化和需求，通过调查问卷、资料梳理来了解，对第三轮的顺利推进做一个准备。准备中将课堂中观察评价体制进一步完善；现在设想第三阶段重点是回归到团队，和第一轮团队不同，原来是学科团队，现在是想自由组合，形成团队，想过的是可以按照学科、年龄分层等，还可以通过问卷形式看看老师有什么需求，最后形成菜单式的申报，让老师自由组合团队，加强三类教师之间的互相沟通。通过分析我们发现，有的学科教师、年段教师之间沟通较少，通过组成自由研究团队之后，形成个体项目组，有研究主题，有专项负责人，可以形成研究主题或者课题组。允能教学和允能课堂还是有区别的，教学要在周边产生辐射，创建圆融团队，在课题和论
周以珍：你们的允能教学是一种模式还是教师发展？
虞怡玲：说到允能教学，我们不可避免谈到微课是特色，为何不放在课程管理上？和阳光少年、师资培养有什么不同？现在比较多的是落实在老师的培养机制上，老师从不愿意研讨到愿意参加，到了第三轮不能在落点在教师发展上。允能教学要关注“教”和“学”，后面用创新机制，氛围是圆融的，课堂研究是扎扎实实基于课程标准的，更主要是允能的学，基于生本的研究，小学生的学习是基于脑科学的研究。基于科学分析，与老师的较结合起来，实现允能教学。
周以珍：这样看来你们的允能教学是一种模式，不是载体。既然是模式，对模式特征要说清楚，落脚落在“学”上。如何在允能教的前提下让知识学的最大化。视角要改变一下，因为我是朝这个模式去探究。
虞怡玲：目标就是允能教学的模式要概括出来，通过允能的“教”促进学生的“学”，形成学校允能“教”与“学”的特质。第一个目标是在第一轮、第二轮允能教学基础上，架构允能教学模式，显现特质特征；第二目标是对模式中允能“教”和允能“学”要进行课题研究；第三目标以允能教学课堂为载体，开展第三季，开展第三节过程中团队可以重新组合。现在各自梳理项目，8月5日之前目标交给王晴红，过程中会出样板。8月5日将目标和样板给项目负责人，再看看我们可以呈现哪些资料。